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      不忘初心 砥礪前行——回憶思南師范校長涂志祥
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      學校即將建校一百年,從原來的中專升格為???,期間,有蹣跚,有癱瘓,有重生,有輝煌,也有衰落。學校的興衰深深地打上了時代的烙印,特別是進入上個世紀八十年代,改革的春風給神州大地注入了新的活力,也給大山深處的思南師范學校帶來了生機和希望。涂志祥,一位大山的兒子,一位勇于創新的拓荒人,憑著他的聰明才智和對事業孜孜以求的精神,使一所默默無聞的黔東北山區師范學校,以其鮮明的民族山區特色,濃郁的農村師范風格脫穎而出,受到了教育界的關注,被譽為“貴州高原的中師明珠”。

      我們今天回憶涂志祥校長,回顧那段可歌可泣的歷史,重新品位汗水的咸澀與豐收的喜悅,有助于我們總結過去,繼往開來。

      一、不忘初心:扛起學校改革和發展的沉甸甸的責任。

      1965年涂志祥畢業于貴陽師院物理系,畢業留校任教。但是,省城的繁華沒能留住他的鄉愁。作為大山的兒子,涂志祥的心中始終懷揣著一個夢想,為了山里的孩子都能有書讀,有學上,有老師教書。1971年,懷著為振興家鄉教育事業的赤子之心,毅然放棄省城的優越條件,回到家鄉思南,選擇了培養農村小學教師的搖籃思南師范學校當了一名普通老師。

      烏江古鎮思南,自古以來就是尊師重教,人才輩出之地。明朝時期,思南籍人士田秋上疏進諫在貴州開設科場,開科取仕。這建議得到當時最高統治者的采納,從此貴州文教大興,學風日盛,對貴州文化的開發、文明的推進都起到了不可估量的作用,田秋也因此被公認為貴州科舉教育之父,在貴州教育史上寫上濃墨重彩的一筆。比田秋稍晚的李渭,是黔中王學的代表人物之一,與孫應鰲、馬廷錫齊名。他在思南廣設書院,闡揚王學,對后世產生了深遠的影響。上千年的歷史積淀,造就了思南深厚的文化底蘊。

      五四時期,大批知識分子為了振興中華民族,提出了教育興國、喚醒民眾的口號。思南人積極響應,于1919年3月,即五四前夕在烏江之濱的思南古城,在李渭曾經講學的“為人書院”的舊址上,成立了思南師范講習所,這就是思南師范的前身。

      涂志祥選擇了這所學校,同時,學校也看中了他。涂志祥1976年擔任學校副校長,1980年擔任學校校長。從此,他憑借自己的膽識與智慧,開始了譜寫將山村師范辦成貴州省乃至全國第一流師范學校的宏偉目標。他努力的在中師系統這個坐標系上尋找自己的位置:作為一所農村師范,就要立足現實,面向農村,艱苦創業,勤儉辦校,辦出個性,辦出風格。把“山區特色,農村風格”作為塑思南師范群體形象的標準。

      面對貧困地區辦教育,缺經費、缺師資等諸多困難。學校的出路在哪里?涂志祥帶領一班人苦苦思索,努力探尋,終于,在實踐中找到了答案:那就是改革。只有改革,才能使思南師范煥發生機。涂志祥提出了“強軟件,爭硬件,以軟補硬”的辦學思路。即在學校管理、思想建設、師資隊伍建設等方面必須做到一流水平,他說,相對地說,貧困地區比發達地區在某些方面還有優勢。如渴望擺脫貧困的迫切愿望、相對團結奮進的群體意識等,為辦學提供了寶貴的精神動力和組織保證。在硬件建設上,不與發達地區攀比,不坐等上帝的恩賜,而是爭取上級經費的支持和政策的優惠。

      實施教育管理體制的改革,是學校改革的重頭戲。管理出效益,管理機制的整體組合,才能凝聚師生群體為共同的目標而奮斗。在他的帶領下,學校的管理機制改革經歷了三個階段,稱改革三步曲。第一步,從1980年──1985年,為撥亂反正階段,把十年動亂中在教育方面被來自“左”或“右”顛倒了的理論是非顛倒過來,正本清源,使人們的思想得到解放。第二步從1986──1992年,為實施規范化管理階段,制定了50多種規章制度,使管理做到有章可循,有法可依,從而理順了各職能部門、教職員工的職責、權利和義務,引入競爭機制,充分調動了全體教職員工的積極性,激發了活力,良好的校風逐漸形成。第三步,從1993年開始,為實行內部體制改革階段,這是在市場經濟新形勢下,學校為適應社會發展的需要,又一次深層次的改革。學校領導在借鑒外地辦學經驗的基礎上,結合自己的實際,果斷地推出了《深化內部管理體制改革暫行方案》,其內容包括《教工崗位責任制和聘任制》、《實行人員分流,從事勤工儉學人員的決定》、《內部結構工資制》。同時還相應出臺了《教職工工作量計算辦法》、《教學評估細則》、《新教師過關考核評分標準》、《中青年教師等級考核評分標準》、《班主任工作評分細則》、《行政后勤人員考核指標》、《教工出勤考核辦法》、《獎懲條例》等一系列考核評估制度?!斗桨浮芬源筠k校辦產業、創收籌資為物質基礎,以搞活內部機制為突破口,徹底打破長期以來形成的工資獎金平均主義的分配辦法,以全校教工實行按勞分配、質優高酬、責重多酬的勞動分配制度,稱為結構工資,它包括國撥工資和校內工資?!斗桨浮穼嵤┖?,隨著教師福利待遇的提高,校園出現了可喜的變化,教職員工的積極性、工作責任心明顯增強,教育教學質量大大提高。實踐經驗證明,堅持全面貫徹黨的教育方針,以改革為突破口,抓住機遇,迎接挑戰,才能取得辦學的主動權,學校才能適應社會的發展,激發辦學的活力,與社會和時代和諧同步前進。

      狠抓師資隊伍建設,是涂志祥任校長的工作重心之一。上個世紀80年代,思南師范地處山高偏遠,交通不便,經濟落后的大山深處,具有大學本科學歷的教師不到28%,作為一個管理者,深知師資力量的強弱意味著什么,在辦學困難期間就提出并實施了“學歷達標”、“培養提高”、“培訓轉軌”的三個五年計劃。他大會小會“搖唇鼓舌”“慫恿”教師、職員參加各類成人高考,離職進修或在職培訓。他親自擬訂師資隊伍培訓培養計劃、青年教師教學基本功考核辦法、“優秀課程”評比細則、“研究生工程”和“烏江學者工程”方案等。對于離職或在職進修的教師,采取相當優惠的政策,工資、獎金照發,福利不變,差旅費據實報銷。1987年,學校有5名教師報考貴州省教育學院,未達到正式錄取線,但達到代培線,而且每人每年需要1000元的共計一萬元的代培費,面對學校辦學資金的困難,送還是不送?他牙關一咬,“送”!于是在支出單據上簽了字,并親自送教師去省城學習。由于他的重視,學校教師的學歷得到了提升,短短十來年,本科學歷教師達到了95%,使學校中青年教師迅速成長。這一成功的經驗,曾在全國中師吉林會議上發言交流,由他本人撰寫的論文《為青年教師創造成才環境》發表在《中國教育報》上。

      二、砥礪前行:鑄造山區脫貧致富的未來與希望。

      在搞好教育管理體制改革和大力培養師資隊伍的同時,作為大山之子,涂志祥透過山區的貧困現象,看到了貧困背后的根源,那就是人口素質的低下,文化的匱乏。為徹底改變貧困,只有提高人口素質,只有辦好師范教育,以播撒文明的種子。于是,他帶領教師們制定了學校奮斗目標:力求辦出山區師范的特色,爭創全國一流。圍繞這一奮斗目標,進行了大刀闊斧的教育教學改革。

      以“兩愛”教育為軸心,形成新的德育模式。他常說,德育工作是學校一切工作的重點之重點。根據學校的性質和特點,他提出了以“愛家鄉,愛教育”為軸心,以常規教育為輪子的新的德育模式。他在德育工作中有清晰的工作思路:愚“兩愛”教育于各項活動之中。把德育工作制度化,系列化,使學生形成良好的思想品質。他說:“使學生懂得不愛家鄉焉能愛國,不愛教育事業,何談富民強國?!睂W校成立了業余黨校,二十個黨章學習小組,他親自授課,每年寒暑假他都親自組織并帶領師生進行社會調查和社會實踐,學生寫出的調查報告先后有50多篇在國家、省、地獲獎或發表。健康、質樸、濃厚的德育氛圍,造就了一批又一批思想素質高,扎根農村獻身教育的“永久牌”的山區小學教師。87屆畢業生張瑞琳,放棄城市舒適的生活,自愿申請到革命老區木黃,吃苦耐勞,拿出自己微薄的工資,資助貧困兒童,1995年被評為全國希望工程園丁獎。人們都說,這獎章有應該有涂校長的一半。

      以“兩個適應”為軸心,構建新的教學模式。1985年11月,涂志祥參加了原國家教委召開的全國中小學師資工作會議。會后他對山區師范的教育教學格局進行了認真的思索。為了尋找這所山區師范改革的突破口,他帶領學校一班人對農村小學教育現狀進行了調查,對往屆畢業生進行追蹤調查,對農村社會經濟進行調查,從而看清了作為山區師范學校存在的生命力,必須做到兩個適應:適應農村經濟發展的需要,適應農村小學教育發展的需要。他說:“我們培養的人才,應該是既能教書,又能帶領致富的新型人才?!睆?987年開始,在他的主持下,學校制定了一套以“兩個適應”為軸心的新教學框架,即從單一的傳授知識,到包容多種教學活動的班級授課制、年級授課制、混合授課制等形式的綜合安排的過渡。有針對性地增設了部分選修課。成立了眾多的課外活動小組,編寫鄉土教材,豐富師范教學的內涵。如開設了適合鄉情的如《師德常識》、《法律常識》、《農村應用文》、《鄉土文學》、《思南地理》、《烤煙栽培》等選修課。有家電維修、教具制作、醫療衛生、合唱隊、舞蹈隊、田徑隊等課外活動小組。為了第二課堂教學的需要,他親自參與編寫了《小學語文百科知識》、《中師數學第二課堂》等鄉土教材。這一改革思路競與后來出臺的國家教委制定的《中師教學新方案》不謀而合。教學空間的拓寬和延伸,培養了一批批一專多能的農村小學教育人才。91屆畢業生冉茂文,短短兩年就被評為地區“十佳青年教師”,年僅21歲。93屆金啟梁成功地建起了“曲流布料自動攪動沼汽池”,被評為“貴州省節能標兵”。

      天才出于勤奮,偉大出于平凡。2002年6月2日,涂志祥校長永遠地離開我們而去了。德高望重的楊德淮老師曾這樣評價涂志祥:盡管人死不能復生,但為他悲痛和哀悼,決無起死回生之效。但對生者來說,則能從悲痛中掂量一個人的輕重,從哀悼中檢驗一個人的價值。從全國勞模的享受特殊津貼的專家等等一長串榮譽頭銜,無疑都是他的榮光。但真能顯示他人生價值的,還是頭銜之外的內質和作為——一種對人的理解與信任的精神所釋放出來的協作精神和互助精神。思南師范就是依靠這種精神回報山鄉、走向全國的,思南師范就是依靠這種精神承前啟后、再創輝煌。

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